Inainte de a prezenta impactul completarii unui formular de evaluare pentru reforma sistemului academic, ma voi opri asupra aspectelor de natura personala.
Pentru mine primul motiv pentru a completa un formular de evaluare este prilejul de a reflecta asupra prezentarii/cursului/produsului pe care il evaluez. Cartile americane au deseori la finalul capitolului o sectiune: "Ce am invatat?". O sintetizare a plusurilor si minusurilor de pe parcursul unui semestru intreg, cred ca este o aptitudine critica pentru o persoana ce traieste intr-un mediu multi-tasking. Aptitudinile analitice si cele polemice implicate in argumentarea unui punct de vedere sunt deseori trecute cu vederea in procesul de invatamant din Romania (orientat mult mai mult pe cunostinte in defavoarea aptitudinilor). O evaluare este deschiderea unei dezbateri, si chiar in absenta unei replici castigul personal este unul insemnat.
O alta perspectiva asupra castigului personal din completarea unei evaluari este crearea unui set de asteptari pentru cursurile viitoare. Ca asteptarile unui student in anul I sunt sau nu intemeiate este o cu totul alta discutie. Dupa primul semestru, prin evaluarea propriilor experiente, studentul isi poate reajusta asteptarile astfel incat sa nu fie frustrat de lucruri ce il vor urmari toata facultatea. De exemplu, pentru un student ce pretuieste miscarea, absenta unei baze sportive in cadrul facultatii poate fi o continua sursa de frustrare. Daca in schimb va incerca sa gaseasca ocazii de miscare in afara facultatii relevanta subiectului va fi diminuata.
Voi trece acum la impactul evaluarii.
Asteptarile din partea studentilor sunt desori nerealiste. A dori ca un profesor sa fie schimbat dupa o evaluare negativa a activitatii didactice nu tine seama nici de constrangerile unei evaluari academice (acest lucru nu cred ca se intampla in nici o facultate europeana), nici de lipsa de traditie a procesului de evaluare studentesc.
Lipsa traditiei unor evaluari cu un impact clar, desi pare un lucru putin important, este punctul critic al intregului proces. Studentii doresc rezultate radicale pentru a fi motivati pe viitor sa dea completeze evaluarile, in vreme ce relevanta parerilor studentesti este drastic afectata de numarul relativ mic de evaluari completate (mult sub 50%).
Din pacate rezultatele radicale sunt la ani distanta, pentru ca primul efect al unei evaluari relevante va fi prevenirea aparitiei unor probleme similare, lucru greu de interpretat de catre studenti drept o victorie clara a intregului proces. In paralel, facultatea va cauta si solutii pentru parte din problemele structurale ce au drept efect cursuri tinute cu un minim de implicare din partea titularului.
Atata vreme cat avem un proces democratic de alegere a conducerii institutiilor de invatamant, confruntarile directe intre reprezentantii alesi ai institutiei si un anume profesor vor fi evitate. Asta nu inseamana ca nu se pot produce schimbari. In primul rand, prin stabilirea unor proceduri se pot folosi drept argumente rezultatele exprimate in evaluarea studenteasca. Cea mai importanta cale de reforma este promovarea persoanelor ce obtin evaluari bune, si nu infierarea celor neperformanti.
